تعرف علي …. العلاج الوظيفي واستخدام الاختبارات الموحدة في ممارسة طب الأطفال 2025

العلاج المهني واستخدام الاختبارات الموحدة في ممارسة طب الأطفال:

ما هي الاختبارات الموحدة ولماذا هي مهمة للمعالجين المهنيين؟ يحتوي الاختبار الموحد على إجراءات موحدة للإدارة والتسجيل. وهذا يعني أنه يجب على الممتحنين استخدام نفس التعليمات والمواد والإجراءات في كل مرة يقومون فيها بإجراء الاختبار وتسجيل الاختبار وفقًا للمعايير المحددة في دليل الاختبار.
هناك عدد من الاختبارات الموحدة شائعة الاستخدام، وقد خضع معظم أطفال المدارس لاختبارات تحصيل موحدة تقيم مدى تعلمهم للمواد على مستوى الصف الدراسي. الطلاب أيضًا على دراية باختبار القدرات الدراسية، والذي يمكن أن تؤثر نتائجه على قرارات القبول في العديد من الكليات والجامعات. بالإضافة إلى ذلك، تعد اختبارات الذكاء واختبارات الاهتمام واختبارات الكفاءة أمثلة أخرى على الاختبارات الموحدة التي غالبًا ما تستخدم بين عامة الناس.
يستخدم المعالجون المهنيون للأطفال اختبارات موحدة للمساعدة في تحديد أهلية الأطفال للحصول على خدمات العلاج، ومراقبة تقدمهم في العلاج، واتخاذ القرارات بشأن نوع التدخل الأكثر ملاءمة وفعالية بالنسبة لهم. توفر الاختبارات الموحدة مقاييس لأداء الطفل في مجالات محددة، ويوصف هذا الأداء بأنه درجة موحدة. يمكن أيضًا استخدام النتيجة الموحدة وفهمها من قبل المعالجين المهنيين الآخرين والمتخصصين في تنمية الطفل الذين هم على دراية بإجراءات الاختبار الموحدة.
وباستخدام القياسات البشرية والاختبارات الفيزيائية النفسية لقياس الذكاء، طور الباحثون في أواخر القرن التاسع عشر المفهوم الأصلي للتقييمات الموحدة للأداء البشري. بدأ أول استخدام واسع النطاق لاختبارات الأداء البشري في عام 1904، عندما شكل وزير التعليم العام في باريس لجنة لإنشاء اختبارات من شأنها أن تساعد في التعرف على “الأطفال المرضى عقليًا” بغرض تزويدهم بالتعليم المناسب.
وطوّر الباحثون أول اختبار ذكاء لهذا الغرض. كما قاموا بدمج العديد من الأفكار لبناء مقياس للذكاء لا يزال يستخدم على نطاق واسع حتى اليوم. كما أنه يقيم الحالة التنموية للأطفال والإدراك والمهارات الحركية الجسيمة والدقيقة ومهارات اللغة والتواصل والاستعداد للمدرسة والأداء الأكاديمي والمهارات الحركية البصرية والمهارات الإدراكية البصرية والمهارات الاجتماعية والمجالات السلوكية الأخرى.
على الرغم من أن عدد الاختبارات وأنواعها قد تغير بشكل جذري مع مرور الوقت، إلا أن السبب الأساسي لاستخدام الاختبارات الموحدة يظل كما هو: تحديد الأطفال الذين قد يحتاجون إلى تدخلات متخصصة أو تعديلات بيئية لأن أدائهم في بعض المجالات خارج النطاق الطبيعي. لأعمارهم. سن معينة.
يتطلب استخدام الاختبارات الموحدة درجة عالية من المسؤولية من المختبر. يجب أيضًا أن يكون المعالج المهني الذي يستخدم اختبارًا موحدًا على دراية بتسجيل الاختبار وتفسيره، ومعرفة الاختبار المناسب وغير المناسب له، وفهم كيفية الإبلاغ عن نتائج الطفل في الاختبار ومناقشتها. لذلك، يجب أن يكون المُختبر أيضًا على دراية بقيود الاختبارات الموحدة في توفير معلومات حول أداء الطفل أو مشاركته. وهذا بدوره يتطلب معرفة عملية بمفاهيم وإجراءات الاختبار المعياري، والإلمام بالعوامل التي يمكن أن تؤثر على الأداء في الاختبارات الموحدة، والوعي بأخلاقيات ومسؤوليات المختبرين عند استخدام الاختبارات الموحدة.
تقدم هذه المقالة اختبارًا موحدًا للأطفال الذين يستخدمهم المعالجون المهنيون. كما يوفر أيضًا معلومات فنية حول الاختبارات الموحدة، ونصائح عملية لمساعدة الطالب على أن يصبح مستخدمًا كفؤًا للاختبارات الموحدة، ويشرح الاعتبارات الأخلاقية.

التأثيرات على الاختبارات الموحدة في العلاج المهني للأطفال:

عندما أصبحت الاختبارات الموحدة مستخدمة على نطاق واسع في ممارسة طب الأطفال في السبعينيات والثمانينيات، ركزت الاختبارات المتاحة للمعالجين المهنيين في المقام الأول على المجالات التنموية للمهارات الحركية الإجمالية، والمهارات الحركية الدقيقة، والمهارات الحركية / الإدراكية البصرية. تم تطوير هذه الاختبارات المبكرة من قبل المعلمين وعلماء النفس.
كان أول اختبار موحد للأطفال تم تطويره بواسطة المعالج المهني هو اختبار التكامل الحسي لجنوب كاليفورنيا، والتكامل الحسي، والتطبيق العملي، وهي مجالات ذات أهمية خاصة للمعالجين المهنيين والتي لعبت دورًا مهمًا في تحديد معايير القياس في هذه المجالات.
في السنوات اللاحقة، زاد عدد الاختبارات الموحدة التي أنشأها المعالجون المهنيون للأطفال ومن أجلهم بشكل كبير وزاد عدد المجالات السلوكية ومجالات الأداء التي تم تقييمها. وقد تأثر هذا التطور في الاختبارات الموحدة في العلاج المهني بالتطورات داخل وخارج المهنة. وفيما يلي تلخيص لبعض أهم التطورات بإيجاز.
حددت الأبحاث التي أجراها قانون تعليم الأشخاص ذوي الإعاقة دور العلاج المهني كخدمة ذات صلة في البيئات المدرسية للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3 إلى 21 عامًا. في هذا الإطار، توفر الاختبارات الموحدة أيضًا المعلومات المستخدمة لتحديد أهلية الأطفال للحصول على الخدمات، وقياس التقدم، وتطوير برامج تعليمية فردية.
ينشئ الجزء ج من قانون تعليم الأفراد ذوي الإعاقة دعمًا فيدراليًا للخدمات التي تركز على الأسرة للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 0 إلى 3 سنوات وأسرهم. في حين أن العلاج المهني هو خدمة دعم تشارك في تقييمات متعددة التخصصات لتحديد الأهلية للحصول على الخدمات وتقييم احتياجات الأسرة والموارد والأولويات لدعم تطوير خطة خدمة الأسرة الفردية وتقييم التقدم بشكل دوري. يعد الاختبار الموحد لحالة نمو الأطفال والتفاعلات بين مقدمي الرعاية والطفل والبيئة المنزلية أيضًا جزءًا مهمًا من هذه العملية.
من خلال تطوير أطر العلاج المهني التي تأخذ في الاعتبار الخصائص البيئية وأداء الأنشطة في السياقات اليومية، توسعت المراجعة لتشمل معلومات حول كيفية تفاعل الأفراد مع بيئاتهم وكيف يمكن للبيئات أن تدعم أو تعيق المشاركة في الحياة اليومية. ويتطلب هذا التركيز الجديد أيضًا تطوير إجراءات التقييم التي تقيم خصائص البيئة ونوعية تفاعلات الأطفال داخل البيئة. تشمل الأطر الإستراتيجية التي تحدد هذا التفاعل بين الشخص والبيئة نموذج الإشغال البشري، وبيئة الأداء البشري، ونموذج الشخص والبيئة والمهنة.
إن تطوير نماذج الممارسة التي تركز على المريض والتي تتطلب مشاركة المرضى وأفراد الأسرة في عملية التقييم وتخطيط التدخل يتطلب تطوير أساليب التقييم التي تجمع المعلومات من المرضى حول احتياجاتهم وأولوياتهم ورضاهم عن أدائهم. غالبًا ما يستخدم مقياس الأداء المهني الكندي لهذا الغرض. في ممارسة طب الأطفال، يتم جمع هذه المعلومات عادةً من الآباء/الأوصياء والمعلمين. ومع ذلك، يتم الاعتراف بشكل متزايد بأهمية الحصول على المعلومات مباشرة من الأطفال، وقد تم تطوير طرق التقييم للحصول على هذه المعلومات.
أدى الاعتراف بالقيود المفروضة على جمع بيانات التقييم التي تركز على المهارات الحسية والحاجة إلى معالجة جوانب متعددة من الأداء المهني للأطفال إلى دعوات إلى عملية تقييم “من أعلى إلى أسفل” يتحول فيها التركيز الأولي للتقييم إلى الجودة والكمية. من التقييم. مشاركة الأطفال في الأنشطة اليومية. ويتضمن أيضًا تقييمات مثل تقييم أداء المدرسة وتقييم الأطفال لجرد الإعاقة.
ويحدد التصنيف الدولي للأداء الوظيفي والإعاقة والصحة ثلاثة مستويات للتركيز على التدخلات: بنية الجسم أو وظيفته (الضعف)، وحركات أو أنشطة الجسم بالكامل (قيود النشاط)، والمشاركة في مواقف الحياة. وقد أضافت وظائف الإعاقة وصحة الأطفال والشباب ميزات تتعلق بنمو وتطور الأطفال والشباب، مما يسهل دمج المدرسة وبيئات التعلم الأخرى في برامج التدخل. كما أدى إدراج قيود المشاركة كمجال للتدخل إلى إنشاء تركيز جديد على تأثير الإعاقات أو قيود النشاط على قدرة الأطفال على المشاركة في جميع جوانب الحياة اليومية.
توضح المناقشة السابقة كيف ساهم تطور مهنة العلاج المهني في التطوير المستمر لممارسات الاختبار الموحدة. أحد أهم التغييرات في الاختبار الموحد على مدار الثلاثين عامًا الماضية يتضمن أيضًا دمج مصادر متعددة للمعلومات في عملية الاختبار الموحد. لم يعد المعالجون المهنيون لدى الأطفال يستخلصون استنتاجات حول قدرات الطفل واحتياجاته بناءً على أداء الطفل فقط في عناصر الاختبار التي يتم إجراؤها في بيئة منظمة للغاية.
من خلال التقرير الذاتي وتقرير الوالدين، يمكن للمعالجين الحصول على معلومات حول أداء الأطفال ومشاركتهم في مجموعة متنوعة من السياقات اليومية، بناءً على معلومات من البالغين الذين يعرفون الطفل، وفي بعض الحالات، من الأطفال أنفسهم. توفر مصادر المعلومات المتعددة هذه أيضًا نظرة شاملة لكيفية تفاعل العوامل الشخصية والبيئية للتأثير على قدرة الأطفال على الانخراط بشكل منتج في المهن المناسبة لعمرهم.