اقرأ هذه المقالة
ما الذي يقيمه معالج النطق؟
الجواب على السؤال: ما الذي نقوم بتقييمه؟ بقدر ما قد يبدو الأمر بسيطًا، فإننا نحكم على اللغة. نحن بحاجة إلى التأكد من أن التقييمات تتضمن مقاييس لشكل اللغة والمحتوى والاستخدام. نريد أيضًا أن ننظر إلى هذه المجالات اللغوية بطريقتين مختلفتين على الأقل: الفهم والإنتاج. .
في التطور النموذجي، يتطور فهم اللغة وإنتاج اللغة جنبًا إلى جنب، لكن خلال مسار الاضطراب يمكن أن ينهاروا أحيانًا. لذلك، لا يمكننا أن نبني افتراضات حول أحدهما على الآخر. وبمجرد أن نتأكد من أن الطفل يعاني من صعوبات لغوية، نحتاج إلى تقييم جوانب النمو الأخرى التي قد تؤثر على الأداء اللغوي أو التي قد نحتاج إلى أخذها بعين الاعتبار عند التخطيط، وتشمل هذه الجوانب: كحد أدنى، السمع، الأداء الحركي الفموي، المهارات المعرفية العامة والأداء الاجتماعي.
تقييم مجالات اللغة: الشكل والمحتوى والاستخدام
يجب أن يغطي التقييم بشكل مثالي كل مجال من مجالات اللغة هذه، بما في ذلك الفهم والإنتاج:
- النموذج (النحو، الصرف، علم الأصوات)، تأريخ الكلمات (الجمع، الزمن الماضي، المفرد، الشخص الثالث)، مكونات الجملة الأساسية مثل الاسم، الفعل، عبارات حروف الجر والأحوال، أنواع الجملة مثل النفي، أدوات الاستفهام، الجمل المضمنة والمتصاحبات، بما في ذلك القدرة على نطق الأصوات بدقة وإنتاج الأصوات باستمرار واستخدام التبسيط الصوتي.
- المحتوى (دلالات): يشمل معرفة المفردات والقدرة على التعبير وفهم المفاهيم حول الأشياء والأحداث، واستخدام وفهم العلاقات الدلالية بين هذه الأشياء والأحداث، وفهم الغموض المعجمي والمعاني المتعددة (على سبيل المثال، يمكن أن تشير تلك البرودة إلى درجة الحرارة، مرض أو صفة شخصية).
- الاستخدام (البراغماتية): يشمل نطاق وظائف التواصل (أسباب التحدث)، وتكرار الاتصال، ومهارات المحادثة (تناوب الأدوار، والحفاظ على المواضيع وتغييرها، وطلبات التوضيح)، والمرونة في تكييف اللغة مع مختلف المستمعين والمواقف الاجتماعية، و القدرة على نقل قصة متماسكة وغنية بالمعلومات.
تقييم فهم اللغة وطرق الإنتاج
تمت مناقشة الاختلافات بين أداء الأطفال في مهام الفهم التي يتم إجراؤها في ظل وجود إشارات مألوفة وغير لغوية، والمهام التي تم إخراجها من سياقها، وأشار الباحثون إلى أن الأطفال يعملون بشكل مختلف تمامًا من حيث أداء الاستيعاب في هاتين البيئتين.
إقرأ أيضا:تعرف علي أهم النصائح للتعايش مع مرض السكري 2025على سبيل المثال، قد يتبع الطفل الذي يعاني من اضطراب لغوي تعليمات لفظية مكونة من ثلاثة أجزاء في الفصل، مثل، “ضع كتبك جانبًا، وامسك بمعطفك، واقف في الصف عند الباب”، لأنه يمكنهم ملاحظة كيف يبدو أقرانهم . قد يواجه نفس الطفل أيضًا صعوبة في اتباع تعليمات مماثلة في اختبار موحد (على سبيل المثال، “المس الكرة، ثم المس النجمة قبل لمس المنزل”).
تقيس الاختبارات الموحدة لفهم اللغة غير المقيدة وتعكس مهارات الطفل اللغوية في ظل أصعب الظروف. لتكملة اختبار الفهم الطبيعي، قد يكون من المفيد تقييم استجابات الطفل في المواقف السياقية المألوفة. اقترح الباحثون الجمع بين تقييم الفهم التقليدي وتقييم فهم اللغة في بيئات أكثر طبيعية مع دعم غير معلمي. ويمكن للإشارات اللغوية مثل الإيماءات والنظرات وغيرها من الإشارات السياقية، ومقارنة الأداء في هاتين البيئتين أن توفر صورة أكثر اكتمالا لفهم اللغة. طفل.
إعدادات التقييم
بغض النظر عن بيئة التقييم، من المهم دائمًا أن نتذكر أن الفهم هو حدث خاص، وهو شيء يحدث في ذهن الطفل. لا يمكننا استخلاص استنتاجات حول فهم الطفل إلا بناءً على الاستجابات السلوكية لأسئلتنا ومبادئنا. إذا استجاب الطفل كما هو متوقع، يمكننا أن نستنتج أنه قد فهم البنية. ما نحكم عليه، إذا أعطوا إجابة خاطئة، لا يمكننا التأكد من أنهم لم يفهمونا. قد يفشل الأطفال في عنصر الفهم لأسباب عديدة مختلفة. على سبيل المثال، ربما نسوا التعليمات الشفهية، أو لم ينتبهوا لما قيل، أو ربما لم يتمكنوا من سماع ما قيل، أو قد يختارون عدم الامتثال لتقييمنا.
إقرأ أيضا:تعرف علي إي عربي – هل تسبب حبوب منع الحمل حساسية جلدية 2025على عكس تقييم الفهم، فإن تقييم إنتاج اللغة يمنحنا إمكانية الوصول المباشر إلى الطريقة التي يعبر بها الأطفال عن أنفسهم باستخدام اللغة. يمكن أن تكون الاختبارات التي تتطلب من الأطفال تكرار جمل متزايدة الطول والتعقيد علامات حساسة للغاية لضعف اللغة، ولكن مثلما يؤدي الأطفال بشكل مختلف في اختبارات الفهم في سياقات مختلفة، يمكنهم أيضًا إنتاج لغة مختلفة في سياقات مختلفة. لذلك يجب علينا أن نضمن، بالإضافة إلى تدابيرنا القياسية، أن نأخذ عينات من الكلام العفوي في البيئات الطبيعية لتحديد الأهداف الوظيفية والصالحة بيئيًا للتدخل.
تقييم الجوانب الجانبية
على الرغم من أهمية تقييم وظيفة اللغة، إلا أن إجراء التقييم ليس المهمة بأكملها. بالإضافة إلى تحليل كل هذه الجوانب اللغوية، يتضمن التقييم الشامل أيضًا فحص المجالات المتعلقة بوظيفة التواصل لدى الطفل. ولا يجوز لمعالج النطق أن يجمع كل هذه المعلومات بنفسه. في فريق متعدد التخصصات، يمكن للمتخصصين الآخرين تقديم بعض البيانات الضرورية.
ومع ذلك، حتى لو كان التقييم يعتبر تقييمًا محدودًا للغة، فسيكون من الضروري الحصول على هذه المعلومات. عند اكتمال جزء الكلام واللغة والتواصل من التقييم، قد يحتاج المعالج إلى طلب معلومات إضافية من متخصصين آخرين، وقد يشمل ذلك إحالة الطفل لمزيد من التقييم:
- السمع: لا يكتمل تقييم اللغة دون فحص حالة السمع لدى الطفل. يقوم العديد من معالجي النطق بفحص الأطفال بحثًا عن فقدان السمع باستخدام مقاييس السمع الصغيرة والمحمولة المصممة خصيصًا لهذا الغرض. قامت جمعية السمع واللغة الأمريكية الأمريكية (AmericanSpeechLanguage Hearing Association) بتطوير مبادئ توجيهية لهذا الفحص. في الآونة الأخيرة، تم إدخال اختبار الانبعاثات الصوتية كوسيلة للتحقق من الصحة. يجب إحالة الأطفال الذين يخضعون لأي من هذه الاختبارات لإجراء تقييم شامل لقياس السمع.
- تقييم المهارات الحركية للفم: المجال الآخر الذي يجب تقييمه لدى أي طفل يعاني من اضطراب اللغة هو سلامة الجهاز الحركي للفم. عندما يواجه الطفل صعوبة في التعبير عن اللغة المنطوقة، فمن الضروري تحديد ما إذا كانت هناك عوائق جسدية أمام اللغة التعبيرية. يتكون تقييم نظام الكلام والحركة من فحص تناسق وتشكل الوجه والأسنان، وبنية ووظيفة الشفاه واللسان والفك والبلعوم، ووظائف الجهاز التنفسي والصوتي والرنين عند استخدامها في الكلام.
- الإدراك غير اللفظي: جزء آخر من المعلومات الأساسية هو مقياس للإدراك غير اللفظي. ويمكن أيضًا اتباع نموذج مشابه لذلك المستخدم لتقييم السمع لتقييم الإدراك. على الرغم من أن المعالج غير مؤهل لإجراء اختبار الذكاء، إلا أن هناك مقاييس غير رسمية للوظيفة المعرفية تعتمد على تقييم الألعاب ومهام بياجيه وأداء الرسم. سيكون للطبيب ما يبرره في استخدام تدابير الفحص المعرفي غير الرسمية هذه إذا لم يكن الاختبار المعرفي الرسمي متاحًا.
تقييم الأداء الاجتماعي
ولأن التواصل مسعى تفاعلي، فنحن بحاجة إلى معرفة شيء عن مهارات الطفل الاجتماعية وعن البيئة الاجتماعية التي يعمل فيها الأطفال لفهم احتياجاتهم اللغوية. ونود أن نؤكد بقوة أن هذا لا يعني أننا نبحث عن من يتحمل مسؤولية الاضطراب اللغوي لدى الطفل.
إقرأ أيضا:تعرف علي اين يقع متحف الشمع في لندن 2025غالبًا ما يقفز الأطباء إلى استنتاج مفاده أنه إذا كانت أنماط التفاعل بين الوالدين والأطفال مختلفة إلى حد ما عن تلك الموجودة في أسرة نموذجية من الطبقة المتوسطة، فإن مشاكل الطفل تختلف أيضًا عن أنماط التفاعل تلك. ومع ذلك، من المهم أيضًا إدراك أنه على الرغم من تكيف الآباء مع احتياجات التواصل الخاصة بأطفالهم، فإن التغييرات في أنماط تفاعل الوالدين مع الأطفال ذوي الإعاقات النمائية قد تكون نتيجة وليست سببًا لتأخر لغة الطفل.
باستثناء حالات سوء المعاملة أو الإهمال الشديد، لا يكون الوالدان أبدًا السبب الرئيسي لمشاكل التواصل لدى أطفالهما. يأتي هذا الجزء من التقييم من ملاحظاتنا الأولية للتفاعلات بين الوالدين والطفل ومن محادثاتنا مع أولياء الأمور كجزء من الحالة. مقابلة. عند تجميع كل هذه المعلومات معًا، تأكد من أننا قد حددنا ما يلي:
- كيف يستخدم الطفل مهارات التواصل لديه وكيف تؤثر مشاكل التواصل على تطور مهارات الحياة اليومية لدى الطفل.
- التكيف العاطفي والسلوكي للطفل.
- إدراك الأسرة لاحتياجات الطفل والأولويات التي تضعها الأسرة لتلبيتها.
- نقاط القوة واحتياجات الأسرة من حيث الدعم من الأقران والمهنيين في المهمة الصعبة المتمثلة في تربية طفل من ذوي الاحتياجات الخاصة.
- الاختلافات الثقافية واللغوية الموجودة في المنزل والتي قد تؤثر على مهارات التواصل لدى الطفل أو تصور الأسرة لذلك.
مصدر:
كتاب عن اضطرابات النطق للكاتبة ويندي لانيير كتاب النهج العصبي النفسي المعرفي للتقييم والتدخل في فقدان القدرة على الكلام بقلم آن ويتوورث وجانيت ويبستركتاب عن القيود اللفظية والصوتية لجاكلين بوماندليل لغة الأطفال بقلم بول فليتشر وبرين ماكويني